Obsah
Dreikurs (1947, 1948) klasifikuje ciele dieťaťa, ktoré stratilo dôveru v seba, do štyroch skupín – upútanie pozornosti, hľadanie moci, pomsta a vyhlásenie menejcennosti alebo porážky. Dreikurs hovorí skôr o okamžitých ako o dlhodobých cieľoch. Predstavujú ciele „nesprávneho správania“ dieťaťa, nie správanie všetkých detí (Mosak & Mosak, 1975).
Základom zlého správania sú štyri psychologické ciele. Môžu byť klasifikované nasledovne: upútanie pozornosti, získanie moci, pomsta a predstieranie neschopnosti. Tieto ciele sú okamžité a vzťahujú sa na aktuálnu situáciu. Dreikurs (1968) ich spočiatku definoval ako deviantné alebo neadekvátne ciele. V literatúre sa tieto štyri ciele označujú aj ako ciele nesprávneho správania alebo ciele nesprávneho správania. Často sú označované ako cieľ číslo jeden, cieľ číslo dva, cieľ číslo tri a cieľ číslo štyri.
Keď deti cítia, že sa im nedostalo primeraného uznania alebo nenašli svoje miesto v rodine, hoci sa správali v súlade so všeobecne uznávanými pravidlami, potom začnú rozvíjať iné spôsoby, ako dosiahnuť svoje ciele. Často odvádzajú všetku svoju energiu do negatívneho správania, mylne sa domnievajú, že im to nakoniec pomôže získať súhlas skupiny a zaujať tam svoje právoplatné miesto. Deti sa často usilujú o chybné ciele, aj keď majú dostatok príležitostí na pozitívne uplatnenie ich úsilia. Za takýmto postojom stojí nedostatok sebavedomia, podcenenie schopnosti uspieť alebo nepriaznivý súhrn okolností, ktoré neumožnili realizovať sa v oblasti spoločensky užitočných skutkov.
Dreikurs (1968) na základe teórie, že všetko správanie je účelové (tj má určitý účel), vypracoval komplexnú klasifikáciu, podľa ktorej možno akékoľvek deviantné správanie u detí zaradiť do jednej zo štyroch rôznych kategórií účelu. Dreikursova schéma, založená na štyroch cieľoch nesprávneho správania, je uvedená v tabuľkách 1 a 2.
Pre rodinnú poradkyňu Adlerovú, ktorá sa rozhoduje, ako pomôcť klientovi pochopiť ciele jeho správania, môže byť tento spôsob klasifikácie cieľov, ktorými sa riadia aktivity detí, najväčším prínosom. Pred aplikáciou tejto metódy by sa mal poradca dôkladne oboznámiť so všetkými aspektmi týchto štyroch cieľov nesprávneho správania. Mal by si zapamätať tabuľky na ďalšej strane, aby mohol rýchlo klasifikovať každé konkrétne správanie podľa jeho cieľovej úrovne, ako je popísané v poradni.
Dreikurs (1968) poukázal na to, že každé správanie možno charakterizovať ako „užitočné“ alebo „neužitočné“. Prospešné správanie uspokojuje skupinové normy, očakávania a požiadavky, a tým prináša skupine niečo pozitívne. Pomocou vyššie uvedeného diagramu je prvým krokom poradcu určiť, či je správanie klienta zbytočné alebo užitočné. Ďalej musí poradca určiť, či je konkrétne správanie „aktívne“ alebo „pasívne“. Do týchto dvoch kategórií možno podľa Dreikursa zaradiť aj akékoľvek správanie.
Pri práci s touto tabuľkou (tabuľka 4.1) si poradcovia všimnú, že úroveň obtiažnosti problému dieťaťa sa mení, keď sa sociálna užitočnosť zvyšuje alebo znižuje, čo je dimenzia zobrazená v hornej časti tabuľky. Naznačovať to môžu výkyvy v správaní dieťaťa v rozmedzí medzi užitočnými a zbytočnými činnosťami. Takéto zmeny v správaní poukazujú na väčší či menší záujem dieťaťa prispieť k fungovaniu skupiny alebo naplniť skupinové očakávania.
Tabuľky 1, 2 a 3. Diagramy ilustrujúce Dreikursov pohľad na cieľavedomé správanie1
Po zistení, do ktorej kategórie určité správanie patrí (užitočné alebo neužitočné, aktívne alebo pasívne), môže poradca prejsť k vyladeniu cieľovej úrovne pre konkrétne správanie. Existujú štyri hlavné pokyny, ktoré by mal poradca dodržiavať, aby odhalil psychologický účel individuálneho správania. Snažiť sa porozumieť:
- Čo robia rodičia alebo iní dospelí, keď sú konfrontovaní s takýmto správaním (správnym alebo nesprávnym).
- Aké emócie to sprevádza?
- Aká je reakcia dieťaťa na sériu konfrontačných otázok, má rozpoznávací reflex.
- Aká je reakcia dieťaťa na prijaté nápravné opatrenia.
Informácie v tabuľke 4 pomôžu rodičom lepšie sa oboznámiť so štyrmi cieľmi nesprávneho správania. Poradca musí naučiť rodičov identifikovať a rozpoznať tieto ciele. Poradca teda učí rodičov vyhýbať sa nástrahám, ktoré im dieťa nastraží.
Tabuľky 4, 5, 6 a 7. Reakcia na opravu a navrhované nápravné opatrenia2
Poradca by mal tiež deťom objasniť, že každý rozumie «hre», ktorú hrajú. Na tento účel sa používa technika konfrontácie. Potom sa dieťaťu pomáha vybrať si iné, alternatívne formy správania. A konzultant musí tiež informovať deti, že bude informovať ich rodičov o „hrách“ ich detí.
dieťa hľadajúce pozornosť
Správanie zamerané na upútanie pozornosti patrí k užitočnej stránke života. Dieťa koná na základe presvedčenia (zvyčajne nevedomého), že má v očiach druhých nejakú hodnotu. iba keď upúta ich pozornosť. Dieťa orientované na úspech verí, že je akceptované a rešpektované iba keď niečo dosiahne. Rodičia a učitelia zvyčajne chvália dieťa za vysoké úspechy a to ho presvedčí, že „úspech“ vždy zaručuje vysoký status. Spoločenská užitočnosť a sociálne uznanie dieťaťa sa však zvýši len vtedy, ak jeho úspešná činnosť nebude zameraná na upútanie pozornosti alebo získanie moci, ale na realizáciu skupinového záujmu. Pre konzultantov a výskumníkov je často ťažké nakresliť presnú hranicu medzi týmito dvoma cieľmi, ktoré priťahujú pozornosť. Je to však veľmi dôležité, pretože dieťa, ktoré hľadá pozornosť a je orientované na úspech, zvyčajne prestane pracovať, ak nemôže získať primerané uznanie.
Ak sa dieťa, ktoré hľadá pozornosť, presunie na zbytočnú stranu života, potom môže vyprovokovať dospelých tým, že sa s nimi hádajú, prejavuje úmyselnú nemotornosť a odmieta poslúchať (rovnaké správanie sa vyskytuje u detí, ktoré bojujú o moc). Pasívne deti môžu vyhľadávať pozornosť lenivosťou, nedbalosťou, zábudlivosťou, precitlivenosťou alebo strachom.
Dieťa bojujúce o moc
Ak správanie hľadajúce pozornosť nevedie k želanému výsledku a neposkytuje možnosť zaujať želané miesto v skupine, potom to môže dieťa odradiť. Potom sa môže rozhodnúť, že boj o moc mu môže zaručiť miesto v skupine a riadne postavenie. Nie je nič prekvapujúce na tom, že deti sú často hladné po moci. Zvyčajne vnímajú svojich rodičov, učiteľov, iných dospelých a starších súrodencov ako tých, ktorí majú plnú moc a robia si, čo chcú. Deti chcú nasledovať nejaký vzorec správania, o ktorom si myslia, že im dá autoritu a súhlas. "Keby som mal na starosti a riadil veci ako moji rodičia, potom by som mal autoritu a podporu." To sú často mylné predstavy neskúseného dieťaťa. Pokus podmaniť si dieťa v tomto boji o moc nevyhnutne povedie k víťazstvu dieťaťa. Ako uviedol Dreikurs (1968):
Podľa Dreikursa neexistuje žiadne konečné „víťazstvo“ pre rodičov alebo učiteľov. Vo väčšine prípadov dieťa „vyhrá“ len preto, že ho vo svojich metódach boja neobmedzuje žiadny zmysel pre zodpovednosť a žiadne morálne záväzky. Dieťa nebude bojovať fér. Keďže nie je zaťažený veľkým bremenom zodpovednosti, ktorá je zverená dospelému, môže tráviť oveľa viac času budovaním a realizáciou svojej stratégie boja.
pomstychtivé dieťa
Dieťa, ktorému sa nepodarí dosiahnuť uspokojivé miesto v skupine prostredníctvom hľadania pozornosti alebo boja o moc, sa môže cítiť nemilované a odmietnuté, a preto sa môže stať pomstychtivým. Je to pochmúrne, drzé, zlomyseľné dieťa, ktoré sa mstí každému, aby pocítilo svoj vlastný význam. V dysfunkčných rodinách rodičia často skĺznu do recipročnej pomsty a tak sa všetko opakuje odznova. Akcie, prostredníctvom ktorých sa realizujú pomstychtivé návrhy, môžu byť fyzické alebo verbálne, očividne praštěné alebo sofistikované. Ich cieľ je však vždy rovnaký — pomstiť sa iným ľuďom.
Dieťa, ktoré chce byť vnímané ako neschopné
Deti, ktorým sa nedarí nájsť si miesto v skupine, napriek ich spoločensky užitočnému prínosu, správaniu vzbudzujúceho pozornosť, bojom o moc, či pokusom o pomstu, sa nakoniec vzdajú, stanú sa pasívnymi a prestanú sa snažiť začleniť sa do skupiny. Dreikurs tvrdil (Dreikurs, 1968): «On (dieťa) sa skrýva za prejavom skutočnej alebo domnelej menejcennosti» (s. 14). Ak takéto dieťa dokáže presvedčiť rodičov a učiteľov, že je naozaj neschopné robiť to a to, budú naň kladené menšie nároky a predíde sa mnohým prípadným poníženiam a zlyhaniam. V dnešnej dobe je škola plná takýchto detí.
poznámky pod čiarou
1. Citované. podľa: Dreikurs, R. (1968) Psychológia v triede (upravené)
2. Cit. podľa: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Zdravý rozum v triede (upravené).