Článok z kapitoly 3. Duševný rozvoj
Vzdelávanie v materských školách je v Spojených štátoch predmetom diskusie, pretože mnohí si nie sú istí vplyvom jaslí a škôlok na malé deti; mnohí Američania tiež veria, že deti by mali vychovávať doma ich matky. V spoločnosti, kde prevažná väčšina matiek pracuje, je však materská škola súčasťou komunitného života; v skutočnosti materskú školu navštevuje väčší počet 3-4-ročných detí (43 %), ako sú vychovávané vo vlastnom alebo v iných domovoch (35 %).
Mnoho výskumníkov sa pokúšalo určiť vplyv (ak vôbec nejaký) školského vzdelávania na deti. Jedna známa štúdia (Belsky & Rovine, 1988) zistila, že dojčatá, o ktoré sa viac ako 20 hodín týždenne staral niekto iný ako ich matka, mali väčšiu pravdepodobnosť vzniku nedostatočného pripútania k matke; tieto údaje sa však týkajú iba malých chlapcov, ktorých matky nie sú citlivé na svoje deti, pretože sa domnievajú, že majú ťažkú povahu. Podobne Clarke-Stewart (1989) zistil, že u dojčiat, ktoré vychovávali iní ľudia ako ich matka, je menej pravdepodobné, že si vyvinú silné pripútanosti k matke, ako deti, o ktoré sa starajú ich matky (47 % a 53 %). Iní výskumníci dospeli k záveru, že vývoj dieťaťa nie je nepriaznivo ovplyvnený kvalitnou starostlivosťou poskytovanou inými (Phillips et al., 1987).
V posledných rokoch sa výskum vzdelávania v materských školách nezameriaval ani tak na porovnávanie vplyvu materskej školy verzus materská starostlivosť, ale na vplyv dobrej a zlej kvality vzdelávania mimo domova. Zistilo sa teda, že deti, ktorým bola od raného veku poskytovaná kvalitná starostlivosť, boli na základnej škole sociálne kompetentnejšie (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) a sebavedomejšie (Scan & Eisenberg, 1993) ako deti. ktorí začali navštevovať materskú školu v neskoršom veku. Na druhej strane nekvalitná výchova môže mať negatívny vplyv na adaptáciu, najmä u chlapcov, najmä tých, ktorí žijú vo veľmi nepriaznivom domácom prostredí (Garrett, 1997). Kvalitné vzdelávanie mimo domova môže proti takýmto negatívnym vplyvom pôsobiť (Phillips et al., 1994).
Čo je to kvalitné vzdelávanie mimo domova? Bolo identifikovaných niekoľko faktorov. Zahŕňajú počet detí vychovaných v jednom priestore, pomer počtu opatrovateľov k počtu detí, zriedkavejšia zmena v zložení opatrovateľov, ako aj úroveň vzdelávania a prípravy opatrovateľov.
Ak sú tieto faktory priaznivé, opatrovatelia majú tendenciu byť starostlivejší a viac reagujú na potreby detí; sú tiež spoločenskejšie s deťmi a v dôsledku toho deti dosahujú vyššie skóre v testoch intelektuálneho a sociálneho rozvoja (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992). Iné štúdie ukazujú, že dobre vybavené a pestré materské školy majú pozitívny vplyv na deti (Scarr et al., 1993).
Nedávna rozsiahla štúdia s viac ako 1000 1997 deťmi v desiatich materských školách zistila, že deti v lepších materských školách (merané úrovňou zručností učiteľov a množstvom individuálnej pozornosti venovanej deťom) skutočne dosiahli väčší úspech v osvojovaní si jazyka a rozvoji schopností myslenia. . ako deti z podobného prostredia, ktorým sa nedostáva kvalitné vzdelávanie mimo domova. To platí najmä pre deti z rodín s nízkymi príjmami (Garrett, XNUMX).
Vo všeobecnosti možno povedať, že deti nie sú výrazne ovplyvnené výchovou iných osôb ako matky. Akékoľvek negatívne účinky majú tendenciu byť emocionálnej povahy, zatiaľ čo pozitívne účinky sú častejšie sociálne; vplyv na kognitívny vývoj je zvyčajne pozitívny alebo chýba. Tieto údaje sa však týkajú len dostatočne kvalitného vzdelávania mimo domova. Zlé rodičovstvo má zvyčajne negatívny dopad na deti bez ohľadu na ich domáce prostredie.
Zistilo sa, že dobre vybavené škôlky s dostatkom opatrovateľov pre deti majú pozitívny vplyv na vývoj dieťaťa.
Mladosť
Dospievanie je prechodné obdobie z detstva do dospelosti. Jeho vekové hranice nie sú striktne definované, ale približne trvá od 12 do 17-19 rokov, kedy fyzický rast prakticky končí. Počas tohto obdobia mladý muž alebo dievča dosiahne pubertu a začne sa uznávať ako osoba oddelená od rodiny. Pozri →