Kritériá formovanej osobnosti

Autor: Yu.B. Gippenreiter

Aké sú nevyhnutné a postačujúce kritériá pre formovanú osobnosť?

Na túto tému použijem úvahy autora monografie o rozvoji osobnosti u detí LI Bozhovicha (16). V podstate zdôrazňuje dve hlavné kritériá.

Prvé kritérium: človeka možno považovať za osobu, ak v jeho motívoch existuje hierarchia v určitom zmysle, a to vtedy, ak je schopný prekonať vlastné bezprostredné impulzy pre niečo iné. V takýchto prípadoch sa hovorí, že subjekt je schopný sprostredkovaného správania. Zároveň sa predpokladá, že spoločensky významné sú motívy, ktorými sa bezprostredné motívy prekonávajú. Pôvodom a významom sú sociálne, to znamená, že sú nastavené spoločnosťou, vychované v človeku.

Druhým nevyhnutným kritériom osobnosti je schopnosť vedome riadiť vlastné správanie. Toto vedenie sa uskutočňuje na základe vedomých motívov-cieľov a princípov. Druhé kritérium sa od prvého líši tým, že predpokladá práve vedomú podriadenosť motívov. Jednoducho sprostredkované správanie (prvé kritérium) môže byť založené na spontánne vytvorenej hierarchii motívov, ba dokonca aj na „spontánnej morálke“: človek si nemusí byť vedomý čoho? prinútilo ho to konať určitým spôsobom, napriek tomu konať celkom morálne. Takže aj keď sa druhý znak vzťahuje aj na sprostredkované správanie, zdôrazňuje sa práve vedomé sprostredkovanie. Predpokladá existenciu sebauvedomenia ako špeciálnej inštancie osobnosti.

Aby sme lepšie porozumeli týmto kritériám, pozrime sa na kontrastný príklad – vzhľad osoby (dieťaťa) s veľmi silným oneskorením vo vývoji osobnosti.

Ide o pomerne ojedinelý prípad, týka sa známej (ako naša Oľga Skorokhodova) hluchoslepo-nemej Američanky Helen Keller. Z dospelej Heleny sa stal celkom kultivovaný a veľmi vzdelaný človek. Ale vo veku 6 rokov, keď mladá učiteľka Anna Sullivanová prišla do domu svojich rodičov, aby začala dievča učiť, bola úplne nezvyčajným stvorením.

V tomto bode bola Helen celkom dobre mentálne vyvinutá. Jej rodičia boli bohatí ľudia a Helen, ich jedinému dieťaťu, sa venovala všetka pozornosť. Vďaka tomu viedla aktívny život, dobre sa orientovala v dome, behala po záhrade a záhradke, poznala domáce zvieratá a vedela použiť množstvo vecí do domácnosti. Priatelila sa s černoškou, dcérou kuchárky, a dokonca s ňou komunikovala posunkovou rečou, ktorej rozumeli len oni.

A zároveň Helenino správanie bolo hrozným obrazom. V rodine to dievča veľmi mrzelo, všetko jej dopriali a vždy podľahli jej požiadavkám. V dôsledku toho sa stala tyranom rodiny. Ak nemohla niečo dosiahnuť alebo dokonca byť jednoducho pochopená, rozzúrila sa, začala kopať, škrabať a hrýzť. Kým prišla učiteľka, takéto útoky besnoty sa už niekoľkokrát denne opakovali.

Anna Sullivan opisuje, ako došlo k ich prvému stretnutiu. Dievčatko na ňu čakalo, keďže bolo upozornené na príchod hosťa. Keď počula kroky, alebo skôr cítila vibrácie z krokov, sklonila hlavu a ponáhľala sa do útoku. Anna sa ju pokúsila objať, no kopancami a štipkami sa z nej dievča vyslobodilo. Pri večeri sedel učiteľ vedľa Heleny. Dievča však zvyčajne nesedelo na svojom mieste, ale obchádzalo stôl, vkladalo ruky do tanierov iných ľudí a vyberalo si, čo sa jej páčilo. Keď bola ruka v tanieri hosťa, dostala ranu a bola násilne posadená na stoličku. Dievča zoskočilo zo stoličky a ponáhľalo sa k svojim príbuzným, ale zistilo, že stoličky sú prázdne. Učiteľka tvrdo požadovala Helenino dočasné odlúčenie od rodiny, ktorá úplne podliehala jej rozmarom. Dievča sa tak dostalo do moci „nepriateľa“, ktorého boje pokračovali dlho. Akékoľvek spoločné kroky — obliekanie, umývanie atď. — v nej vyvolávali záchvaty agresivity. Raz úderom do tváre vyrazila učiteľke dva predné zuby. O nejakom tréningu nemohla byť ani reč. „Najskôr bolo potrebné skrotiť jej náladu,“ píše A. Sullivan (cit. v: 77, s. 48-50).

Takže pomocou vyššie analyzovaných myšlienok a znakov môžeme povedať, že až do veku 6 rokov nemala Helen Keller takmer žiadny osobnostný rozvoj, pretože jej bezprostredné impulzy nielenže neboli prekonané, ale boli dokonca do určitej miery kultivované zhovievavými dospelými. Cieľ učiteľa — „obmedziť temperament“ dievčaťa — a chcel začať formovanie jej osobnosti.