Tento problém pozná väčšina rodičov hyperaktívnych detí — je pre nich ťažké pokojne sedieť, ťažko sa sústrediť. Ak chcete urobiť lekcie, potrebujete obrovské úsilie. Ako môžete takému dieťaťu pomôcť? Tu je jednoduchá a paradoxná metóda, ktorú psychologička Ekaterina Murashova ponúka v knihe „Všetci pochádzame z detstva“.
Predstavte si: večer. Mama kontroluje domácu úlohu dieťaťa. Zajtra škola.
"Napísali ste odpovede v týchto príkladoch zo stropu?"
"Nie, urobil."
"Ale ako si sa rozhodol, že ak máš päť plus tri, vyjde ti štyri?"
"Aha... to som si nevšimol..."
"Aká je úloha?"
„Áno, neviem, ako to vyriešiť. Poďme spolu“.
„Skúšal si to vôbec? Alebo sa pozrel z okna a hral sa s mačkou?
"Samozrejme, že som sa snažil," namietala Petya s odporom. — Stokrát“.
"Ukážte kus papiera, kde ste napísali riešenia."
"A v duchu som sa snažil..."
"O hodinu neskôr."
„A čo sa ťa pýtali po anglicky? Prečo nemáš nič napísané?
"Nič sa nepýtali."
“To sa nestáva. Marya Petrovna nás na stretnutí špeciálne varovala: Na každej hodine dávam domácu úlohu!
"Ale tentoraz nie." Pretože ju bolela hlava.
"Ako to je?"
„A jej pes ušiel na prechádzku... Taký biely... S chvostom...“
„Prestaň mi klamať! kričí matka. "Keďže ste si nezapísali úlohu, sadnite si a urobte všetky úlohy pre túto lekciu v rade!"
"Nebudem, nepýtali sme sa nás!"
"Budeš, povedal som!"
„Nebudem! — Hodí zošit Peťo, učebnica letí za ním. Matka ho chytí za ramená a trasie s ním akýmsi takmer neartikulovaným zlomyseľným mrmlaním, v ktorom sa hádajú slová „lekcie“, „práca“, „škola“, „školník“ a „tvoj otec“.
Potom obaja plačú v rôznych miestnostiach. Potom sa uzmieria. Na druhý deň sa všetko opakuje dookola.
Dieťa nechce študovať
S týmto problémom za mnou chodí takmer štvrtina mojich klientov. Dieťa už v nižších ročníkoch nechce študovať. Neseďte na hodinách. Nikdy mu nie je nič dané. Ak si napriek tomu sadne, je neustále roztržitý a všetko robí hlúpo. Dieťa trávi strašne veľa času domácimi úlohami a nemá čas ísť na prechádzku a robiť niečo iné užitočné a zaujímavé.
Tu je obvod, ktorý používam v týchto prípadoch.
1. Hľadám v zdravotnej dokumentácii, je tam alebo bola nejaká neurológia. Písmená PEP (prenatálna encefalopatia) alebo niečo podobné.
2. Zisťujem od rodičov, čo s čím máme ctižiadosť. Oddelene — v dieťati: trápi sa aspoň trochu chybami a dvojkami, alebo je mu to úplne jedno. Oddelene — od rodičov: koľkokrát do týždňa dieťaťu povedia, že štúdium je jeho práca, kým a akým by sa malo stať vďaka zodpovedným domácim úlohám.
3. Pýtam sa podrobne, kto je zodpovedný a ako za tento úspech. Verte či nie, ale v tých rodinách, kde je všetko ponechané na náhodu, nebývajú s vyučovaním problémy. Aj keď, samozrejme, existujú aj iné.
4. vysvetľujem rodičomčo presne potrebujú (a učitelia) pre žiaka základnej školy na prípravu vyučovacích hodín. On sám to nepotrebuje. Vo všeobecnosti. Hral by lepšie.
Motivácia dospelých „Teraz musím urobiť niečo nezaujímavé, aby som neskôr, o pár rokov...“ sa objavuje u detí najskôr ako 15-ročných.
Detská motivácia «Chcem byť dobrá, aby moja mama / Marya Petrovna chválila» sa zvyčajne vyčerpá vo veku 9-10 rokov. Niekedy, ak je veľmi využívaná, skôr.
Čo mám robiť?
Trénujeme vôľu. Ak sa v karte našli zodpovedajúce neurologické písmená, znamená to, že vlastné vôľové mechanizmy dieťaťa sú mierne (alebo aj silne) oslabené. Rodič nad ním bude musieť chvíľu „visieť“.
Niekedy stačí len držať ruku na hlave dieťaťa, na temene hlavy — a v tejto polohe úspešne zvládne všetky úlohy (zvyčajne malé) za 20 minút.
Netreba však dúfať, že si ich v škole všetky zapíše. Je lepšie okamžite spustiť alternatívny informačný kanál. Vy sami viete, čo sa vášho dieťaťa pýtalo – a dobre.
Vôľové mechanizmy treba rozvíjať a trénovať, inak nikdy nebudú fungovať. Preto by ste sa mali pravidelne – napríklad raz za mesiac – trochu „odplaziť“ so slovami: „Ach, syn môj (dcéra moja)! Možno ste sa už stali natoľko silnými a chytrými, že si cvičenie dokážete prepísať sami? Dokážeš sám vstať do školy?... Dokážeš vyriešiť kolónku príkladov?
Ak by to nevyšlo: „No, ešte nie dosť výkonné. Skúsme to znova o mesiac." Ak by to vyšlo — na zdravie!
Robíme experiment. Ak v lekárskom zázname nie sú žiadne alarmujúce písmená a dieťa sa zdá byť ambiciózne, môžete vykonať experiment.
„Odplaziť sa“ je oveľa dôležitejšie, ako je opísané v predchádzajúcom odseku, a nechať dieťa „zvážiť“ na váhach bytia: „Čo môžem ja sám?“ Ak si vezme dvojky a párkrát mešká do školy, je to v poriadku.
Čo je tu dôležité? Toto je experiment. Nie pomstychtivý: „Teraz ti ukážem, aký si bezo mňa! ..“, ale priateľsky: „Ale uvidíme…“
Nikto dieťa za nič nekarhá, ale ten najmenší úspech ho povzbudí a zabezpečí: „Výborne, ukázalo sa, že už nad tebou nemusím stáť! Bola to moja chyba. Ale ako som rád, že všetko dopadlo!
Treba mať na pamäti: žiadne teoretické «dohody» s mladšími študentmi nefungujú, iba prax.
Hľadá sa alternatíva. Ak dieťa nemá ani lekárske listy, ani ambície, zatiaľ by sa škola mala nechať naťahovať tak, ako je, a hľadať zdroj vonku – to, čo dieťa zaujíma a v čom sa mu darí. Pre každého je niečo. Škola bude tiež profitovať z týchto odmien – vďaka kompetentnému zvýšeniu sebaúcty sa všetky deti stanú trochu zodpovednejšími.
Meníme nastavenia. Ak má dieťa písmenká a rodičia majú ambíciu: „Nádvoria nie je pre nás, iba telocvičňa s vylepšenou matematikou!“, nechávame dieťa samé a pracujeme s rodičmi.
Experiment, ktorý navrhol 13-ročný chlapec
Experiment navrhol chlapec Vasily. Vydrží 2 týždne. Každý je pripravený na to, že dieťa počas tejto doby možno nebude robiť domáce úlohy. Žiadne, nikdy.
S malymi sa da aj dohodnut s ucitelkou: psycholog odporucil experiment, aby sa situacia v rodine zlepsila, potom to vyriesime, vytiahneme, zvladneme, nie. neboj sa, Marya Petrovna. Ale dajte dvojky, samozrejme.
čo je doma? Dieťa si sadá na hodiny, pričom vopred vie, že sa NEBUDÚ. Takáto dohoda. Získajte knihy, zošity, pero, ceruzky, poznámkový blok na koncepty... Čo ešte potrebujete k práci? ..
Všetko rozložte. Ale je to práve TO ROBIŤ LEKCIU — to vôbec nie je potrebné. A to je vopred známe. NEBUDE to robiť.
Ale ak zrazu chcete, môžete, samozrejme, niečo urobiť. Ale je to úplne voliteľné a dokonca nežiaduce. Absolvoval som všetky prípravné kroky, sadol som si na 10 sekúnd za stôl a išiel som sa povedzme hrať s mačkou.
A čo, ukázalo sa, že som už urobil všetky lekcie?! A ešte nie je veľa času? A nikto ma nenútil?
Potom, keď sa hry s mačkou skončia, môžete ísť opäť k stolu. Pozrite sa, čo sa pýta. Zistite, či niečo nie je zaznamenané. Otvorte zošit a učebnicu na správnu stranu. Nájdite to správne cvičenie. A už NIČ NEROBIŤ. No ak ste hneď videli niečo jednoduché, čo sa môžete naučiť, napísať, vyriešiť alebo zdôrazniť za minútu, tak to spravíte. A ak zoberiete zrýchlenie a nezastavíte, potom niečo iné... Ale je lepšie to nechať na tretí prístup.
Vlastne plánuje ísť sa najesť. A nie lekcie... Ale táto úloha nevyjde... No, teraz sa pozriem na riešenie GDZ... Aha, tak to sa stalo! Ako som mohol niečo neuhádnuť! .. A teraz čo — už len angličtina? Nie, NEMUSÍ sa to urobiť teraz. Potom. Kedy neskôr? No, teraz už len zavolám Lenke... Prečo, keď sa rozprávam s Lenkou, mi napadá tá hlúpa angličtina?
A čo, ukázalo sa, že som už urobil všetky lekcie?! A ešte nie je veľa času? A nikto ma nenútil? Ach áno, dobre! Mama ani neverila, že som už skončil! A potom som sa pozrel, skontroloval a tak potešený!
Toto je tá rúška, ktorú mi predkladali chlapci a dievčatá od 2. do 10. ročníka, ktorí referovali o výsledkoch experimentu.
Od štvrtého «priblíženia sa k projektilu» si takmer každý urobil domácu úlohu. Mnohé — skôr, najmä malé.