Problémy a perspektívy rozvoja postsovietskeho vzdelávacieho systému

Od rozpadu ZSSR sa vzdelávací systém prakticky nezmenil. Medzi výhody patrí dobré fungovanie mechanizmov tohto systému. Napriek akýmkoľvek spoločenským zmenám a chronickému nedostatku financií systém pokračoval a funguje ďalej. Ale, žiaľ, v mnohých otázkach efektivity vzdelávacieho systému sme o stovky rokov nepokročili, skôr sme ustúpili. Súčasný systém vzdelávania prakticky nezohľadňuje procesy skupinovej dynamiky a je v tomto podradený dokonca aj jezuitskému systému. Navyše je to typické nielen pre postsovietsky vzdelávací systém. Úspešné štúdium v ​​škole vôbec nezaručuje úspech v živote a profesionálnej činnosti; skôr existuje dokonca inverzná korelácia. Mali by sme si otvorene priznať, že viac ako 50% vedomostí, ktoré poskytuje moderná škola, sa ukazuje ako absolútne zbytočných.

Áno, je dobré vedieť naspamäť všetky IV. zväzky „Vojna a mier“ (hovorím vedieť naspamäť, pretože nielenže som nevidel dieťa schopné porozumieť tejto práci, ale ani si niečo také neviem predstaviť ); ako aj vedieť sa správať pri atómovom výbuchu a vedieť si nasadiť plynovú masku so súpravou protichemickej ochrany; poznať princíp elektromagnetickej indukcie; byť schopný riešiť integrálne rovnice a vypočítať plochu bočného povrchu kužeľa; poznať štruktúru molekuly parafínu; dátum Spartakovho povstania; atď atď. Ale po prvé, minimálne dve tretiny priemerných občanov (všetci študovali na škole), okrem nasadenia plynovej masky (čisto intuitívne), nič z vyššie uvedeného nevedia a po druhé, aj tak nie je možné vedieť všetko, najmä preto, že množstvo vedomostí v každej oblasti neustále exponenciálne rastie. A ako viete, múdry nie je ten, kto vie všetko, ale ten, kto vie správne.

Školu by mali absolvovať predovšetkým ľudia duševne a fyzicky zdraví, schopní učiť sa, sociálne adaptovaní a konkurencieschopní na trhu práce (s vedomosťami, ktoré sú skutočne potrebné na dosiahnutie profesionálneho úspechu). A nie tí, ktorí učili «Vojnu a mier», vyššiu matematiku, teóriu relativity, syntézu DNA, a keďže študovali asi 10 rokov (!), keďže nič nevedeli, v dôsledku toho stále nevedia. z ktorých sa po ukončení štúdia môžu zamestnať snáď okrem stavby na stavbe ako domáci majster (a kto ešte?). Alebo po štúdiu ďalších 4-5 rokov ísť pracovať k niekomu inému, a zarobiť (ocenený na trhu práce) ešte menej ako kutil na stavbe.

Motivácia pre dobrú prácu učiteľa je negatívna. Súčasný systém vzdelávania nijako nepodnecuje dobrú prácu učiteľa a nediferencuje odmeňovanie v závislosti od kvality práce. Dobrá, kvalitná práca si však vyžaduje oveľa viac času a úsilia zo strany učiteľa. Mimochodom, hodnotenie žiaka je v podstate hodnotením práce učiteľa, v súčasnosti to medzi pedagógmi nemá pochopenie. Zároveň platí, že čím horšie učiteľ pracuje, tým majú žiaci horšie známky, rodičia týchto žiakov častejšie chodia na návštevy a spravidla nie „naprázdno“: dohodnú sa na najlepších známkach resp. zaplatiť mu, učiteľovi, doučovanie alebo nadčasy . Systém je tak skonštruovaný a funguje tak, že je priamo prospešné pracovať zle. Absolvovaním takéhoto systému verejného stredoškolského vzdelávania dostávajú aj spočiatku zdravé, vôbec nie hlúpe a tvorivé deti namiesto prípravy silnú imunitu voči akademickej ceste získavania vedomostí. Zaujímavé a úplne ľahko pochopiteľné školské predmety sa v posledných rokoch zmenili na „nepriateľov ľudskej mysle“.

A nejde o financovanie, ale o samotný systém vzdelávania. Je zrejmé, že pre modernú ekonomiku a výrobu je vzdelávanie nákladovo najefektívnejším a doslova životne dôležitým produktom. Preto by sa, samozrejme, malo zvýšiť verejné financovanie školstva. Takéto zvýšenie financií na školstvo však pri súčasnom systéme môže viesť len k veľmi miernemu zvýšeniu jeho produktivity. Opakujem z dôvodu úplnej nedostatočnej motivácie zamestnancov školstva pracovať efektívne. Na tomto pozadí je jedinou perspektívou pracovná, ekologicky špinavá výroba a vývoz prírodných surovín.

Obsah vzdelávania nezodpovedá moderným potrebám človeka, a teda ani štátu. Motivácia k štúdiu dieťaťa, ak po 10 rokoch štúdia vyjde na stavbu kutil a po ďalších 5 rokoch taký, ktorý je rovnaký ako kutil alebo je pre trh práce menej hodnotný.

Takže recept je rovnaký ako pre celý stalinský systém. Je to jednoduché, zrejmé a už dlho sa používa vo všetkých oblastiach činnosti, je chránené zákonom a podporované všetkými možnými spôsobmi. Tento jediný a najlepší spôsob spočíva v postuláte: „Dobrá práca by mala byť zisková, ale nerobiť dobre“ a nazýva sa princíp konkurencie. Rýchly rozvoj a rozvoj vzdelávania vo všeobecnosti, ako aj akejkoľvek inej sféry činnosti, je možný len vtedy, keď je stimulovaný – najlepší prekvitá, a teda ignorovaný – najhorší je zbavený zdrojov. Hlavnou otázkou je, ako rýchlo, bez strát a bez zničenia existujúceho systému stredného školstva zorganizovať súťaž o zdroje v tomto systéme? Hlavným účelom tejto práce je v skutočnosti zdôvodniť vyriešenie tohto problému. Preto si dovolím tvrdiť, že to nie je také ťažké. Štát vynakladá určitú sumu peňazí na vzdelávanie jedného žiaka (množstvo rozpočtových prostriedkov, ktoré sa vynakladajú na učebnice, údržbu školy, poplatky učiteľom atď., vydelené celkovým počtom žiakov). Je potrebné, aby táto suma bola prevedená na vzdelávaciu inštitúciu, ktorú si konkrétny študent vyberie na vzdelávanie v nasledujúcom akademickom roku. Bez ohľadu na formu vlastníctva tejto vzdelávacej inštitúcie, prítomnosť alebo neprítomnosť dodatočného školného v nej. Verejné školy by zároveň nemali účtovať dodatočné prostriedky od rodičov, čo teraz vo veľkej miere praktizujú, keďže boli vytvorené práve na zabezpečenie bezplatného vzdelávania. Územné spoločenstvá by zároveň mali mať právo vytvárať nové vlastné školy, na ktoré sa ustanovenie o úplnom bezplatnom vzdelávaní (priamo pre rodičov) na žiadosť územného spoločenstva nemusí vzťahovať (za predpokladu, že prístup k vzdelaniu sa systematicky zabezpečuje pre deti všetkých majetkových vrstiev obyvateľstva). Štátne vzdelávacie inštitúcie sa tak stávajú priamou konkurenciou medzi sebou navzájom a so súkromnými „elitnými školami“, vďaka čomu dostávajú motiváciu pracovať (ktorá dnes úplne chýba) a perspektívu, že prestanú byť žumpami a nakoniec sa stanú vzdelávacími. inštitúcií. Vytvárajú sa podmienky pre výstavbu nových škôl územnými celkami (obecná forma vlastníctva). A štát má možnosť ovplyvniť ceny «elitných škôl» zavedením maximálnej hranice školného, ​​pri ktorej štát dotuje vzdelávanie v týchto vzdelávacích inštitúciách, a (alebo) možnosťou eliminácie triedneho systému «elitných škôl » zavedením do nich (s ich súhlasom) ) určitého počtu miest na vzdelávanie detí chudobných občanov. „Elitné školy“ dostávajú príležitosť a stimul, aby svoje služby sprístupnili. Viacerí občania zase získajú skutočne kvalitné vzdelanie. Tým je v zásade možné zabezpečiť a zvýšiť efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov.

Na dosiahnutie aspoň minimálne akceptovateľnej úrovne moderného produkčného potenciálu si domáce kurikulum urgentne vyžaduje okamžité reformy, tak v systéme financovania, ako aj vo forme a obsahu vzdelávania, v konečnom dôsledku jediným cieľom prvého je zabezpečiť druhý a tretí. Zároveň táto zmena nebude pre mnohých úradníkov prospešná, pretože ich zbaví funkcie rozdeľovania zdrojov, ktorá sa vykonáva podľa jednoduchého princípu — „peniaze nasledujú dieťa“.

Názornou ilustráciou súčasného vzdelávacieho systému je veta jedného riaditeľa školy Viktora Gromova: „ponižovanie vedomostí ako záruky úspechu a nositeľov vedomostí, učiteľov a vedcov“.

V prvom rade je potrebné trénovať zručnosti a schopnosti práce s informáciami, napr.

— Rýchle čítanie, princípy sémantického spracovania a rýchle zapamätanie textu a iných typov informácií o 100 % (je to možné, ale treba sa to naučiť); schopnosti písať poznámky.

— Schopnosť ovládať sa a riadiť svoj čas.

— Schopnosť používať počítač na uľahčenie skutočných činností (a nie zbytočné znalosti o ňom).

— Kreatívne myslenie a logika.

— Poznatky o ľudskej psychike (pozornosť, vôľa, myslenie, pamäť atď.).

— morálka; a schopnosť komunikovať s inými ľuďmi (komunikačné zručnosti).

Toto je potrebné učiť v škole a to efektívne a systematicky.

A ak niekto potrebuje poznať vzorec na výpočet plochy bočného povrchu kužeľa, bude si chcieť prečítať «Vojna a mier», vedieť po anglicky, dozvedieť sa viac nemčiny, poľštiny alebo čínštiny, «1C Accounting» alebo Programovací jazyk C++. Potom musí v prvom rade disponovať zručnosťami potrebnými na to, aby to dokázal rýchlo a efektívne, ako aj aplikovať získané vedomosti s maximálnym úžitkom – znalosti, ktoré sú skutočne kľúčom k úspechu v akejkoľvek činnosti.

Je teda možné v moderných podmienkach vytvoriť systém výroby kvalitného vzdelávacieho produktu? - Možno. Rovnako ako vytvorenie efektívneho výrobného systému pre akýkoľvek iný produkt. Aby sa to podarilo, ako v každej inej oblasti, aj vo vzdelávaní je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých budú najlepší podporovaní a najhorší zbavení zdrojov – efektívna práca bude stimulovaná ekonomicky.

Navrhovaný systém rozdeľovania verejných zdrojov vynakladaných na vzdelávanie je podobný systému zdravotného poistenia, ktorý používajú vyspelé krajiny — existuje určitá suma poistného, ​​ktorá je pridelená inštitúcii, ktorú si občan zvolí. Prirodzene, štát si rovnako ako v oblasti medicíny vyhradzuje kontrolnú a dozornú funkciu. Samotní občania tak výberom stimulujú tie najlepšie prevádzky, ktoré ponúkajú svoje služby v najoptimálnejšom pomere ceny a kvality. V tomto prípade ide o určitú sumu, ktorú štát vynakladá na vzdelávanie jedného žiaka a vzdelávaciu inštitúciu (ktorá ponúka najprijateľnejšie podmienky na učenie) si vyberá žiak (jeho rodičia). Takto sa v prvom rade vytvárajú podmienky, ktoré stimulujú manažment (vedenie) vzdelávacích inštitúcií k zlepšovaniu ich produktu. Vedenie sa už zasa stará o povzbudzovanie (motiváciu a stimuláciu) zamestnancov, získavanie odborníkov primeranej kvalifikácie a úrovne, rozdeľovanie platov v závislosti od výsledkov práce a zabezpečenie primeranej odbornej úrovne učiteľov. Na poskytnutie vedomostí, ktoré sú kľúčom k úspechu najmä na trhu práce, je potrebný špecialista, ktorý tieto znalosti sám vlastní. Je zrejmé, že dnešní učitelia takéto znalosti nemajú, o čom svedčí aj výška odmeny za ich prácu (hlavný ukazovateľ hodnoty odborníka na trhu práce). Preto môžeme povedať, že práca učiteľa je dnes málo kvalifikovanou prácou porazených na trhu práce. Kreatívni, efektívni špecialisti nechodia do všeobecných škôl. Preto sa u nás vytvorila ilúzia, že vedomosti nie sú zárukou úspechu, aj keď po zohľadnení trendov modernej ekonomiky, a najmä trhu práce vyspelých krajín, sme presvedčení o presnom opaku. . Dovoľte mi pripomenúť, že stalinisticko-sovietsky systém už dlho dokazuje svoju neefektívnosť vo všetkých odvetviach výroby bez výnimky. Rezort školstva tiež dlhodobo neplní svoje funkcie poskytovať znalosti potrebné pre moderný trh práce. V takejto situácii o konkurencieschopnosti štátu v podmienkach „znalostnej ekonomiky“ nemôže byť ani reči. Vzdelávací sektor, aby mohol poskytnúť potrebný odborný potenciál krajiny, nevyhnutne potrebuje reformy. Treba tiež poznamenať, že navrhovaný model vzdelávacieho systému v žiadnom prípade neničí existujúci systém.

Intelektuálny potenciál národa v modernom svete zabezpečuje systém vzdelávania (cieľavedomého vzdelávania) v štáte. A priori je to národný vzdelávací systém ako prostriedok socializácie, ktorý formuje národ ako taký vo všeobecnosti. Socializácia (výchova) je v širšom zmysle proces formovania vyššej duševnej aktivity človeka. Čo je socializácia a jej úloha sa dá obzvlášť jasne pochopiť na príklade takzvaného „fenoménu Mauglího“ - prípadov, keď sú ľudia od útleho veku zbavení ľudskej komunikácie, vychovávaní zvieratami. Dokonca aj neskôr, keď sa dostanú do modernej ľudskej spoločnosti, nie sú takíto jedinci nielen schopní stať sa plnohodnotnou ľudskou osobnosťou, ale ani sa naučiť základné zručnosti ľudského správania.

Vzdelávanie je teda výsledkom asimilácie systematizovaných vedomostí, zručností a schopností, výsledkom mentálnej (morálnej a intelektuálnej) a telesnej výchovy. Úroveň vzdelania je neoddeliteľne spojená s úrovňou rozvoja spoločnosti. Vzdelávací systém národa je úroveň jeho rozvoja: rozvoj práva, ekonomiky, ekológie; úroveň morálnej a fyzickej pohody.