Artur Petrovský. Problém rozvoja osobnosti z pohľadu sociálnej psychológie. Zdroj http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
Je potrebné rozlišovať medzi správnym psychologickým prístupom k vývinu osobnosti a na ňom založenou periodizáciou vekových štádií a správnym pedagogickým prístupom k dôslednej izolácii spoločensky determinovaných úloh formovania osobnosti v štádiách ontogenézy.
Prvá z nich je zameraná na to, čo psychologické výskumy skutočne odhaľujú vo fázach vekového vývoja v zodpovedajúcich konkrétnych historických podmienkach, čo je („tu a teraz“) a čo môže byť v rozvíjajúcej sa osobnosti v podmienkach cieľavedomých výchovných vplyvov. Druhá je o tom, čo a ako sa má formovať v osobnosti, aby spĺňala všetky požiadavky, ktoré na ňu spoločnosť v tomto vekovom štádiu kladie. Práve druhý, správny pedagogický prístup umožňuje vybudovať hierarchiu činností, ktoré by v postupne sa meniacich štádiách ontogenézy mali pôsobiť ako vedúce k úspešnému riešeniu problémov výchovy a vzdelávania. Hodnotu takéhoto prístupu nemožno preceňovať. Zároveň existuje nebezpečenstvo zmiešania oboch prístupov, čo môže v niektorých prípadoch viesť k nahradeniu skutočného požadovaným. Máme dojem, že určitú úlohu tu zohrávajú čisto terminologické nedorozumenia. Pojem „formácia osobnosti“ má dvojaký význam: 1) „formácia osobnosti“ ako jej vývoj, jej proces a výsledok; 2) «formovanie osobnosti» ako jej cieľavedomá /20/ výchova (ak to tak môžem povedať, «formovanie», «formovanie», «dizajnovanie», «formovanie» atď.). Je samozrejmé, že ak sa napríklad uvádza, že „spoločensky užitočná činnosť“ je vedúcou k formovaniu osobnosti tínedžera, potom to zodpovedá druhému (vlastne pedagogickému) významu pojmu „formácia“.
V takzvanom formatívnom psychologicko-pedagogickom experimente sa spájajú pozície učiteľa a psychológa. Netreba však stierať rozdiel medzi tým, čo a ako by mal formovať (osobnostný dizajn) psychológ ako učiteľ (ciele výchovy sú stanovené, ako viete, nie psychológia, ale spoločnosť) a čo učiteľ ako psychológ by mal vyšetriť, zistiť, čo bolo a čo sa stalo v štruktúre rozvíjajúcej sa osobnosti v dôsledku pedagogického vplyvu.