Vo Francúzsku a v Kanade pozorujeme nerovnosti vo vzdelávacej a profesionálnej kariére súvisiace s pohlavím jednotlivcov. Zatiaľ čo dievčatá majú v priemere lepšie vzdelanie ako chlapci, inklinujú viac k literárnej a terciárnej sekcii, čo sú menej výnosné cesty než k vedeckej, technickej a priemyselnej časti, ktorú si vybrali chlapci. Podľa autorov Couppié a Epiphane takto prehrávajú “ súčasťou prospechu z tohto lepšieho akademického úspechu “. Ich výber povolania je nepopierateľne menej výnosný z finančného hľadiska, ale čo jeho význam pre šťastie a naplnenie? Žiaľ, vieme, že tieto profesijné orientácie vedú k problémom profesionálnej integrácie žien, vyššiemu riziku nezamestnanosti a neistejšiemu stavu ... 

V roku 1981 Linda Gottfredson rozvinula teóriu reprezentácie profesií. Podľa toho druhého si deti najskôr uvedomia, že zamestnanie sa rozlišuje podľa pohlavia, potom že rôzne funkcie majú nerovnakú úroveň sociálnej prestíže. Vo veku 13 rokov majú teda všetci dospievajúci jedinečnú kognitívnu mapu, ktorá predstavuje profesie. A použijú to na zriadenie a oblasť prijateľných kariérnych možností podľa 3 kritérií: 

• kompatibilita vnímaného pohlavia každého povolania s rodovou identitou
• kompatibilita vnímanej úrovne prestíže každého povolania s pocitom schopnosti vykonávať túto prácu
• ochota urobiť všetko, čo je potrebné pre získanie požadovanej práce.

Táto mapa „prijateľných kariér“ by určovala vzdelávaciu orientáciu a možné zmeny, ktoré by mohli počas kariéry nastať.

V roku 1990 prieskum ukázal, že medzi obľúbené povolania chlapcov patria povolania ako vedec, policajt, ​​výtvarník, farmár, tesár a architekt, zatiaľ čo medzi obľúbené povolania dievčat patrí učiteľ v škole, učiteľ na strednej škole, farmár, výtvarník, sekretárka. a kupec. Vo všetkých prípadoch má prednosť pred faktorom sociálnej prestíže rodový faktor.

Napriek tomu, aj keď by chlapci venovali veľkú pozornosť platom rôznych vyhľadávaných profesií, starosti dievčat sa viac zameriavajú na sociálny život a zosúladenie rodinných a profesionálnych rolí.

Tieto stereotypné vnímanie existuje vo veľmi ranom veku a obzvlášť na začiatku základnej školy. 

V roku 1996 Gottfredson navrhol teóriu kompromisu. Podľa druhého z nich je kompromis definovaný ako proces, v ktorom jednotlivci menia svoje ašpirácie na realistickejšie a prístupnejšie profesionálne voľby.

Podľa Gottfredsona k takzvaným „raným“ kompromisom dochádza vtedy, keď si jednotlivec uvedomí, že povolanie, ktoré si najviac želal, nie je prístupnou ani realistickou voľbou. K takzvaným „empirickým“ kompromisom dochádza aj vtedy, keď jednotlivec zmení svoje ašpirácie v reakcii na skúsenosti, ktoré zažil pri pokuse o získanie zamestnania alebo počas skúseností zo školskej dochádzky.

očakávané kompromisy sú spojené s vnímaním nedostupnosti a nie kvôli skutočným skúsenostiam na trhu práce: objavujú sa preto skôr a ovplyvňujú výber budúceho povolania.

V roku 2001 Patton a Creed zistili, že mladiství sa cítia byť viac presvedčení o svojom profesionálnom projekte, keď je realita rozhodovania vzdialená (okolo 13 rokov): dievčatá sa cítia obzvlášť sebavedomé, pretože majú dobré znalosti z profesionálneho sveta.

Ale prekvapivo, po 15 rokoch, chlapci i dievčatá zažívajú neistotu. V 17 rokoch, keď je výber blízko, dievčatá začali pochybovať a prežívali väčšiu neistotu pri výbere povolania a profesionálneho sveta ako chlapci.

V roku 1996 Holandsko navrhlo novú teóriu založenú na „voľbe povolania“. Rozlišuje 6 kategórií profesionálnych záujmov, z ktorých každá zodpovedá rôznym osobnostným profilom:

• Realistický
• Vyšetrovateľ
• umelecký
• Sociálna
• podnikavý
• Konvenčné

Podľa Hollanda by pohlavie, typy osobnosti, prostredie, kultúra (skúsenosti iných ľudí rovnakého pohlavia, napríklad z rovnakého prostredia) a vplyv rodiny (vrátane očakávaní, získaných pocitových schopností) umožnili predvídať profesionálnych ašpirácie adolescentov.