Prečo musíme prestať tlačiť na deti

Keď som v roku 1971 priniesol domov prvé ročníky s komentármi učiteľa, moja mama musela byť potešená, keď vedela, že jej dcéra na svoj vek „výborne číta“. Ale som si istý, že to nebrala úplne ako svoju zásluhu. Tak prečo som o 35 rokov neskôr, keď som otvoril denník svojej dcéry Lily, len ťažko dokázal zadržať svoje vzrušenie? Ako sa stalo, že som ako milióny iných rodičov začal pociťovať úplnú zodpovednosť za úspech svojho dieťaťa?

Zdá sa, že dnes sa výchova detí začína už v brušku. Kým tam sú, mali by počúvať klasickú hudbu. Od chvíle, keď sa narodia, sa začína učivo: kartičky, kým sa im úplne nevyvinú oči, hodiny posunkového jazyka predtým, ako začnú rozprávať, hodiny plávania, kým začnú chodiť.

Boli rodičia, ktorí v čase pani Bennetovej v Pýche a predsudku brali rodičovstvo príliš vážne, ale vtedy bolo výzvou vychovať dieťa, ktoré by odrážalo sociálne postavenie rodiča. Dnes sú povinnosti rodičov oveľa mnohostrannejšie. Predtým bolo talentované dieťa považované za „dar Boží“. Potom však prišiel Sigmund Freud, ktorý povedal, že rodičia priamo ovplyvňujú vývoj detí – aspoň z psychologického hľadiska. Potom švajčiarsky psychológ Jean Piaget prišiel s myšlienkou, že deti prechádzajú určitými štádiami vývoja a možno ich považovať za „malých vedcov“.

Ale poslednou kvapkou pre mnohých rodičov bolo vytvorenie špeciálnych škôl na konci druhej svetovej vojny, ktoré mali vzdelávať 25 % najtalentovanejších detí. Koniec koncov, ak chodenie do takejto školy zaručilo ich deťom svetlú budúcnosť, ako by mohli premárniť takúto šancu? "Ako urobiť dieťa múdrejším?" – takúto otázku si začal klásť čoraz väčší počet rodičov. Mnohí našli odpoveď v knihe «Ako naučiť dieťa čítať?», ktorú napísal americký fyzioterapeut Glenn Doman v roku 1963.

Doman na základe svojej štúdie o rehabilitácii detí s poškodeným mozgom vypracoval teóriu, že mozog dieťaťa sa najrýchlejšie vyvíja v prvom roku života. A to podľa jeho názoru znamenalo, že sa musíte aktívne venovať deťom, kým nedosiahnu vek troch rokov. Okrem toho uviedol, že deti sa rodia s takým smädom po poznaní, ktorý prevyšuje všetky ostatné prirodzené potreby. Napriek tomu, že len niekoľko vedcov podporilo jeho teóriu, na celom svete sa predalo 5 miliónov kópií knihy «Ako naučiť dieťa čítať», preloženej do 20 jazykov.

Móda včasného vzdelávania detí sa začala aktívne rozvíjať v 1970. rokoch 1980. storočia, no začiatkom XNUMX. rokov psychológovia zaznamenali nárast počtu detí v stave stresu. Odteraz detstvo určovali tri faktory: úzkosť, neustála práca na sebe a súťaživosť s inými deťmi.

Knihy o rodičovstve sa už nezameriavajú na kŕmenie a starostlivosť o dieťa. Ich hlavnou témou boli spôsoby, ako zvýšiť IQ mladšej generácie. Jedným z bestsellerov je Ako vychovať inteligentnejšie dieťa? — dokonca sľúbil jej zvýšenie o 30 bodov v prípade prísneho dodržiavania autorových rád. Doman nedokázal vytvoriť novú generáciu čitateľov, ale dokázal, že rodičovskú úzkosť možno premeniť na tvrdú menu.

Čím nepravdepodobnejšie boli teórie, tým hlasnejšie boli protesty vedcov, ktorí tvrdili, že obchodníci si pomýlili neurovedu – štúdium nervového systému – s psychológiou.

V tejto atmosfére som svoje prvé dieťa nechal pozerať na karikatúru „Baby Einstein“ (vzdelávacie karikatúry pre deti od troch mesiacov. — Približne ed.). Zdravý rozum mi mal povedať, že jej to môže len pomôcť zaspať, no rovnako ako ostatní rodičia som sa zúfalo držal myšlienky, že som zodpovedný za intelektuálnu budúcnosť svojej dcéry.

Za päť rokov od uvedenia Baby Einstein na trh si každá štvrtá americká rodina kúpila aspoň jeden videokurz o výučbe detí. Do roku 2006 len v Amerike značka Baby Einstein zarobila 540 miliónov dolárov, kým ju kúpila spoločnosť Disney.

Na obzore sa však objavili prvé problémy. Niektoré štúdie ukázali, že takzvané vzdelávacie videá často narúšajú normálny vývoj detí namiesto toho, aby ho urýchlili. S nárastom kritiky začala spoločnosť Disney prijímať vrátený tovar.

«Mozartov efekt» (vplyv Mozartovej hudby na ľudský mozog. — Pribl. red.) je mimo kontroly: novorodenci, ktorí si ešte neuvedomujú, ako ovládať telo, sú nútení hrať na detskom klavíri v špeciálne vybavených kútikoch. Dokonca aj veci ako švihadlo majú vstavané svetlá, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu zapamätať si čísla.

Väčšina neurovedcov súhlasí s tým, že naše očakávania od vzdelávacích hračiek a videí sú príliš vysoké, ak nie neopodstatnené. Veda bola posunutá na hranicu medzi laboratóriom a základnou školou. Zrnká pravdy v celom tomto príbehu sa zmenili na spoľahlivé zdroje príjmu.

Nejde len o to, že edukačné hračky nerobia dieťa múdrejším, ale oberajú deti o možnosť naučiť sa dôležitejšie zručnosti, ktoré je možné získať pri bežnej hre. Samozrejme, nikto nehovorí, že deti treba nechávať samé v tmavej miestnosti bez možnosti intelektuálneho rozvoja, no neprimeraný tlak na ne neznamená, že budú múdrejšie.

Neurovedec a molekulárny biológ John Medina vysvetľuje: „Pridávať stres do učenia a hry je neproduktívne: čím viac stresových hormónov ničí mozog dieťaťa, tým je menšia pravdepodobnosť, že uspejú.“

Žiadna iná oblasť nedokázala využiť rodičovské pochybnosti tak ako oblasť súkromného vzdelávania. Len pred generáciou boli doučovanie dostupné len pre deti, ktoré zaostávali alebo sa potrebovali učiť na skúšky. Teraz sa podľa štúdie dobročinnej vzdelávacej organizácie Sutton Trust asi štvrtina školákov popri povinnej výučbe dodatočne vzdeláva s učiteľmi.

Mnohí rodičia prídu na to, že ak neisté dieťa učí nepripravený učiteľ, výsledkom môže byť ďalšie prehĺbenie psychického problému.

Namiesto toho, aby sme vytvorili svet geekov, robíme deti depresívnymi a nervóznymi. Namiesto toho, aby sa im v škole darilo, nadmerný tlak vedie k nízkej sebaúcte, strate chuti čítať a počítať, problémom so spánkom a zlým vzťahom s rodičmi.

Mnohí rodičia si neuvedomili, že väčšina problémov so správaním je výsledkom tlaku, ktorému ich deti čelia. Deti majú pocit, že sú milované len pre svoj úspech, a potom sa začnú od rodičov vzďaľovať zo strachu, že ich sklamú. Na vine nie sú len rodičia. Svoje deti musia vychovávať v atmosfére konkurencie, tlaku štátu a statusom posadnutých škôl. Rodičia sa tak neustále obávajú, že ich úsilie nestačí na to, aby ich deti uspeli v dospelosti.

Nastal však čas vrátiť deti do bezoblačného detstva. Musíme prestať vychovávať deti s myšlienkou, že by mali byť najlepšie v triede a že ich škola a krajina by mali byť na vrchole rebríčka vzdelania. Napokon, hlavným meradlom úspechu rodičov by malo byť šťastie a bezpečnosť detí, nie ich známky.